子どもの心に寄り添う先生の心理学｜全20回
家庭の影（ヤングケアラー等）を背負う子を支える ――福祉と臨床心理をつなぐ「チーム学校」の視点新着!!
「毎日のように遅刻してきて，宿題も全くやってこない……」「朝からいつも不機嫌そうで，友達に対して些細なことで攻撃的になってしまう……」 クラスの中に，このように「学校のきまり」をどうしても守れなかったり，常にピリピリとし […]
教室のガヤガヤが苦しい子どもたち ――HSC（ひといちばい敏感な子）への環境調整と感覚の心理学
「クラスの他の子が怒られているのを見て，自分が怒られたわけでもないのに泣き出してしまう……」 「教室のざわざわした声や，蛍光灯の眩しさが苦手で，すぐに『保健室に行きたい』と言う……」 クラスの中に，このように「 […]
一斉指導の限界を超える ――どの子の心も置いていかない「個別最適な伴走」のヒント
一斉授業の中で、子どもの反応がはっきり分かれてしまうことに悩んでいないでしょうか。「授業についていけず、手が止まってしまう子がいる」 「一方で、すぐに終えて手持ち無沙汰になり、周囲に話しかける子もいる」こうした学力差・理 […]
「みんな違ってみんないい」のその先へ ――多様性時代の教室に不可欠な「心理的安全性」の作り方
「多様性を認める」と言いながら、現場ではかえって難しさが増している。そんな感覚をもつ先生は少なくありません。 「みんな違ってみんないい」と伝えているのに、クラスがまとまらない。 「これも個性だから」と受け止めるべきか、そ […]
感情的に叱ってしまった後が勝負！信頼関係を深める「心理的リカバリー術」 ――完璧な先生を辞めることから始まる愛着の再調律
「また感情的に怒ってしまった……」と、夜に自分を責めていないでしょうか。「忙しさで余裕がなくて、Jくんをみんなの前で強く叱ってしまった」 「子どもが帰った後、あの子の表情を思い出して自己嫌悪になる」 先生方のなかには、そ […]
行動ではなく「感情」に共感する――子どもの心を救う「言葉かけ」のステップ
「こら！ 友達を押してはダメでしょう！」「廊下は走らない！ ちゃんと歩きなさい！」 教室や廊下で子どもたちが不適切な行動をとったとき，私たちはつい反射的に「その行動」を止めようと言葉をかけてしまいます。特に，学級の規律を […]
「なんで？」は禁句。子どものシャッターを閉ざさない，問いかけの心理学 ――詰問から「思考を促す対話」へのシフト
「なんでこんなことしたの？ 理由を言いなさい！」「なんで宿題をやってこなかったの？」 教室や廊下で子どもがトラブルを起こしたとき，あるいはやるべきことをやってこなかったとき，私たちはつい反射的に「なんで？」という言葉を使 […]
子どもの本音を引き出す「カウンセリング・マインド」――伴走者のための聴く技術
「何かあったの？ と聞いても，『別に』『何でもない』としか言ってくれない……」「トラブルの理由を聴き出そうとすればするほど，黙り込んでしまう……」 放課後や休み時間，悩んでいそうな子やトラブルを起こした子に声をかけて，な […]
先生を困らせる「試し行動」のメカニズム――愛着の課題を抱える子への向き合い方
「わざと先生の困ることをして，注意されるとニヤニヤしている……」「さっきまで仲良く話していたのに，突然『先生なんか大嫌い』と暴言を吐いて壁を蹴る……」 クラスの中に，このように「わざと先生を怒らせるような行動」や，情緒の […]
【特性理解】「サボっている」のではない？ 発達特性（ADHD/ASD傾向）のある子の世界の見え方
「忘れ物をしないで，って毎日あれほど確認しているのに，どうしても無くし物や忘れ物が減らない……」「授業の予定が少し変わっただけで，激しく泣き叫んだり教室から飛び出したりしてしまう……」 クラスの中に，このような「何度注意 […]