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「みんな違ってみんないい」のその先へ ――多様性時代の教室に不可欠な「心理的安全性」の作り方新着!!
「多様性を認める」と言いながら、現場ではかえって難しさが増している。そんな感覚をもつ先生は少なくありません。 「みんな違ってみんないい」と伝えているのに、クラスがまとまらない。 「これも個性だから」と受け止めるべきか、そ […]
感情的に叱ってしまった後が勝負！信頼関係を深める「心理的リカバリー術」 ――完璧な先生を辞めることから始まる愛着の再調律
「また感情的に怒ってしまった……」と、夜に自分を責めていないでしょうか。「忙しさで余裕がなくて、Jくんをみんなの前で強く叱ってしまった」 「子どもが帰った後、あの子の表情を思い出して自己嫌悪になる」 先生方のなかには、そ […]
行動ではなく「感情」に共感する――子どもの心を救う「言葉かけ」のステップ
「こら！ 友達を押してはダメでしょう！」「廊下は走らない！ ちゃんと歩きなさい！」 教室や廊下で子どもたちが不適切な行動をとったとき，私たちはつい反射的に「その行動」を止めようと言葉をかけてしまいます。特に，学級の規律を […]
「なんで？」は禁句。子どものシャッターを閉ざさない，問いかけの心理学 ――詰問から「思考を促す対話」へのシフト
「なんでこんなことしたの？ 理由を言いなさい！」「なんで宿題をやってこなかったの？」 教室や廊下で子どもがトラブルを起こしたとき，あるいはやるべきことをやってこなかったとき，私たちはつい反射的に「なんで？」という言葉を使 […]
子どもの本音を引き出す「カウンセリング・マインド」――伴走者のための聴く技術
「何かあったの？ と聞いても，『別に』『何でもない』としか言ってくれない……」「トラブルの理由を聴き出そうとすればするほど，黙り込んでしまう……」 放課後や休み時間，悩んでいそうな子やトラブルを起こした子に声をかけて，な […]
先生を困らせる「試し行動」のメカニズム――愛着の課題を抱える子への向き合い方
「わざと先生の困ることをして，注意されるとニヤニヤしている……」「さっきまで仲良く話していたのに，突然『先生なんか大嫌い』と暴言を吐いて壁を蹴る……」 クラスの中に，このように「わざと先生を怒らせるような行動」や，情緒の […]
【特性理解】「サボっている」のではない？ 発達特性（ADHD/ASD傾向）のある子の世界の見え方
「忘れ物をしないで，って毎日あれほど確認しているのに，どうしても無くし物や忘れ物が減らない……」「授業の予定が少し変わっただけで，激しく泣き叫んだり教室から飛び出したりしてしまう……」 クラスの中に，このような「何度注意 […]
【嘘・ごまかし】「やっていません」と嘘をつく子の背景をどう読むか ――「ずるさ」の裏にある脆さと防衛を理解する
「友達の筆箱を隠したのを見た子が何人もいるのに、本人は頑なに『やってない』と言い張る……」「宿題を忘れた理由を聞くと、毎回『お母さんがカバンに入れ忘れた』と誰かのせいにする……」 子どもたちが見せる、あまりにも見え透いた […]
【妨害・おしゃべり】授業中に立ち歩く子の行動の背景にあるもの ――「目立ちたがり」では片づけない学級経営
「静かにしなさい！ってさっき言ったばかりなのに、またおしゃべりが始まった……」「授業の途中でわざと変な声を上げて笑いを取ろうとする子がいて、話が進まない……」 毎時間の授業が、子どもたちのおしゃべりや立ち歩き、ちょっとし […]
【無気力】「やる気が出ない」と机に突っ伏す子の脳内で起きていること
「やる気のない態度」に、イライラしたり焦ったりしていませんか。「何度『ノートを開きなさい』と言っても、机に突っ伏したままピクリとも動かない……」「授業中、ただぼーっと外を眺めていて、やる気がまったく感じられない……」 ク […]