正解のない時代”を生きる力：ラーニング・コンパスが示す新しい学びの方

1．Point：これからの教育の“北極星”を持つことが大切

いま、世界の教育は「知識を教える」から「人生を導く」方向へと大きく変わっています。
OECDの「ラーニング・コンパス2030」は、その変化を象徴するキーワードです。

これは、子どもたちが2030年以降の社会を「よりよく生きるための羅針盤」をつくることを目指しています。
そのために必要なのは、単なる知識ではなく、自分の価値観をもとに判断し、他者と協働して行動できる力。
つまり、「正解がない時代を生き抜くための力」です。

そして実は、それは特別な教育改革ではなく、先生が日々の指導で意識を少し変えるだけでも育まれる力なのです。

2．Reason：なぜ“正解のない時代”にラーニング・コンパスが必要なのか

OECD（経済協力開発機構）は、経済や福祉だけでなく「教育」を通して人々の幸福（ウェルビーイング）を実現しようとしている国際機関です。
その中で生まれた「ラーニング・コンパス2030」は、「未来を生きる学びとは何か」を、世界中の教育者とともに議論して作られました。

これまでの教育は、知識や技能を教えることが中心でした。テストで測れる「正解」を見つける力が求められました。
しかし、社会の変化が激しく、AIやグローバル化が進む現代では、「正解」がなくなる場面が増えています。

たとえば、

• SNSでのトラブルにどう対応するか
• 気候変動の中でどんな行動をとるか
• 多様な価値観の人とどう協力するか

これらは、知識だけでは解けない課題です。
だからこそ、ラーニング・コンパスは「何を学ぶか」よりも「どう生きるか」「何を大切にするか」を重視します。

その中心にあるのが「ウェルビーイング（well-being）」という考え方です。
これは、単に幸せな気分でいるという意味ではなく、「自分らしく生き、他者や社会に貢献する中で感じる幸福」です。

OECDは、教育のゴールを「知識」ではなく「ウェルビーイング」に置きました。
そして、そこに向かう道筋を示すのが、ラーニング・コンパスです。

この“北極星”のような考え方が、いま世界の教育の方向を決めています。
日本の新学習指導要領の中に「主体的・対話的で深い学び」や「キャリア・パスポート」が入ったのも、この流れと深くつながっています。

3．Example：ラーニング・コンパスを現場で活かす3つの視点

では、ラーニング・コンパスの理念を、どのように学校現場で生かせるでしょうか。
実は、若い先生方がすでに実践している日常の中に、その芽があります。

①「行動を振り返る時間」をつくる

ラーニング・コンパスの中心にあるのは「エージェンシー（自分で未来を切り開く力）」です。
子どもたちが自分の行動を振り返り、「次はどうしたいか」を言葉にする時間をつくるだけで、この力は育ちます。

ある小学校では、授業の終わりに「今日の自分をひとことで表す」時間を設けています。
「がんばった」「もやもやした」「もう少し話したかった」──たった一言でも、自分の感情に気づき、次の行動を考えるきっかけになります。
それが“エージェンシーの第一歩”です。

②「他者の視点を取り入れる」関わり

ラーニング・コンパスでは、学びのプロセスに「共感的理解（empathy）」が欠かせないとされています。
ある中学校の先生は、道徳の時間に「違う立場の人ならどう感じるか」を対話で扱っていました。
意見を戦わせるのではなく、「あの人の気持ちを想像する」時間にしたところ、子どもたちの発言が柔らかくなったそうです。

この“他者理解”は、子どもの人間関係のトラブルを減らすだけでなく、協働する力を育てます。
OECDの理念がめざす「共によりよい未来を創る」という学びそのものです。

③「先生自身の学びを見せる」

若い先生方にとって大切なのは、「自分も学び続ける姿を子どもに見せる」ことです。
ある高校で見た先生は、授業の中で「先生もこのテーマ、ちょっと難しいんだ」と正直に話していました。
すると、子どもたちは「先生も一緒に考えている」と感じ、教室全体が探究的な空気に変わったのです。

ラーニング・コンパスの根底にあるのは、「学びは他者と共に創り出すプロセス」という考え方。
先生が“完璧でなくてもいい”という姿勢そのものが、子どもの主体性を育てます。

4．Point：ラーニング・コンパスは、先生と子どもの「未来への対話」

OECDのラーニング・コンパスは、教育を“評価のための学び”から“生きるための学び”へと導く羅針盤です。

若い先生方にとって、それは「教えるための理論」ではなく、「自分と子どもを支える考え方」として受け止めるとよいでしょう。

エージェンシー（自分で未来を切り開く力）は、先生自身にも求められています。
教室での小さな工夫や対話が、子どもと先生の両方の“未来をつくる力”につながっていきます。