「あれもこれも」からの脱却。指導要領の「網羅主義」をどう捨てるか

1．Point：「全部やる」ことをやめたとき、授業も働き方も動き出します

結論からお伝えします。

学習指導要領は「何を教えるか」の基準を示すものであり、教科書はその具体化の一例です。
教科書会社ごとに内容・分量が異なることが、その証拠です。

次期改訂では「less is more（少なく、しかし深く）」の考え方が明示されます。
量の網羅ではなく、質の深化。
中核的な概念を軸に、児童生徒の深い理解を促す授業設計が求められます。

また、調整授業時数制度により、各教科で最大1割程度の時数調整が可能になります。
これは「削る余地」ではなく、「深める時間」を生み出すための制度です。

「教科書を全部やらなければ」という思い込みは、指導要領の誤解から生まれています。
指導要領が求めているのは、「何に力を注ぐか」を教師が判断することです。

2．Reason：なぜ「網羅主義」を捨てられないのか

理由① 「教科書を全部教える=責任」という誤解

教科書は網羅的に作られる傾向がありますが、それは選択肢を提供するためです。
すべてを扱うことを前提としているわけではありません。
現場の裁量で重点化・精選することが、本来の役割です。

次期改訂では「教師が使いやすい指導要領」を目指し、中核概念を明示することで、教師が判断しやすい環境が整いつつあります。
「全部やらなければ子どもに申し訳ない」という思いは、教師の誠実さの表れです。
しかし、その誠実さが、かえって子どもの深い学びを奪っている可能性があります。

理由②：網羅主義が深い学びを阻害している現実

「次に進まなければ」というプレッシャーが、対話や思考の時間を奪います。

子どもが「なんで？」と問いかけても、「時間がないから次に進もう」
グループで議論が深まりかけても、「もう終わりにしよう」
考えをノートに整理する時間も、「宿題にしよう」

これでは、主体的・対話的で深い学びは実現できません。

石井英真氏は、「質の高い、深い学びの実現」のための構造化を提言しています。
網羅ではなく、核となる概念を深く理解する時間を確保することが、これからの授業設計の基本です。

理由③：働き方改革との整合性

授業準備の負担軽減は、内容の精選から始まります。
「何に力を注ぐか」を明確にすることで、準備時間も効率化されます。
全項目について詳細な教材研究をする必要はなく、核となる部分に時間を集中できます。
記録・評価の負担も軽減されます。
全項目を評価する必要はありません。
重点化した部分の評価に集中することで、質の高いフィードバックが可能になります。

働き方改革とは、単に労働時間を減らすことではなく、本質的な仕事に集中できる環境を作ることです。

3．Example：「重点化」と「精選」をどう実行するか

具体例①単元の「核」を特定する

まず、「この単元で、子どもにどんな力をつけたいのか」を明確にします。

例：中学社会・歴史「江戸時代」
　❌「参勤交代の仕組みを全部覚える」
　⭕「幕藩体制という支配システムの本質を理解する」

次期改訂で重視される「中核的な概念（ビッグアイデア）」を軸に、何を深めるかを決定します。

例：小学校国語「物語文の読解」
　❌「登場人物全員の気持ちを細かく読み取る」
　⭕「人物の心情変化を、描写から根拠を持って読み取る」

例：中学数学「一次関数」
　❌「すべての問題パターンを網羅する」
　⭕「変化の様子を式・表・グラフで表現し、関連づける」

この「核」が明確になれば、授業設計の軸が定まります。

具体例② 扱わない内容を「理由つき」で決める

扱わない≠手抜き。
扱わない理由を明確にすることが説明責任です。

例：中学社会・歴史「江戸時代」
　扱わない内容：参勤交代の詳細な経路や費用
　理由：幕藩体制の全体像の理解を優先。詳細は資料集で確認可能。

例：小学校国語「物語文の読解」
　扱わない内容：全ての登場人物の詳細分析
　理由：主人公に焦点を絞り、深く読む経験を優先。

例：中学理科「化学変化と原子・分子」
　扱わない内容：複雑な化合物名の暗記、発展的な反応式
　理由：暗記より理解を優先。複雑な内容は高校で扱う。

この判断を、年間指導計画や単元計画に記録として残します。

具体例③ 深めた授業を「成果」として残す

評価は量ではなく質。全項目を評価する必要はありません。

例：中学社会・歴史「江戸時代」
「幕藩体制の本質について、生徒Aは『大名を経済的に弱らせることで統制した』という視点から深く考察できた」

記録は簡潔に。
ポートフォリオやルーブリックの活用も有効です。
重点化した部分の評価に集中することで、質の高いフィードバックが可能になります。

4．Point：「何に力を注ぐか」が教師の専門性です

網羅主義を捨てることは、手抜きではなく、教師の専門性の発揮です。

「この単元で、生徒にどんな力をつけたいのか」
「そのために、何を深め、何を扱わないのか」

これを判断し、設計することこそが、教師の仕事の核心です。

次期改訂では、「分かりやすく使いやすい学習指導要領」が目指されます。
中核的な概念を軸にした構造化により、教師が判断しやすい環境が整いつつあります。
授業が少し軽くなることで、教材研究や生徒との対話に時間を使えるようになります。
働き方改革とは、単に労働時間を減らすことではなく、本質的な仕事に集中できる環境を作ることです。

「あれもこれも」と焦る必要はありません。
「これだけは」という核を定め、そこに時間と情熱を注ぐ。
その選択が、子どもの深い学びを生み、あなたの働き方も変えていきます。