GIGA第2ステージと2030年代の教室。デジタル教科書と生成AIが「学びの基盤」になる

1．Point：デジタルは「使うかどうか」ではなく「前提」にする時代に入りました

結論からお伝えします。

GIGA第2ステージに入った今、そして次期学習指導要領(2030年度から)を見据えて、デジタル教科書や生成AIは「時々使う便利な道具」ではなく、ノートや鉛筆と同じ「学びの基盤」として扱う段階に来ています。

ICT活用がうまくいかない理由は、操作スキルや意欲の問題ではありません。
「授業のどこで使うか」という発想のまま、授業全体の設計がアナログ前提で止まっている点にあります。

次期改訂では、情報活用能力が「主体的・対話的で深い学び」を支える基礎的資質として明確に位置づけられています。
つまり、ICTは「あってもなくてもよいオプション」ではなく、深い学びを実現するための「基盤」なのです。
デジタルが前提になると、個別最適な学びは特別な実践ではなくなります。
日常の授業の中で、自然に起きるものになります。

2．Reason：なぜ今「学びの基盤」としてのICTが求められるのか

理由① GIGA第2ステージは「活用の質」を問う段階に入ったから

GIGAスクール構想の第1段階は、端末とネットワークを行き渡らせることが主目的でした。
多くの学校で環境は整いました。

GIGA第2ステージで問われているのは、「その環境を、学びの質向上にどう使うのか」です。

つまり、
・たまに使う
・イベント的に使う
この段階は、すでに通過点になっています。

そして2030年度からは、デジタル教科書が紙の教科書と同様に正式な「教科書」として位置づけられます。
これは、紙・完全デジタル・ハイブリッド(紙とデジタルの組み合わせ)の3種類から教育委員会が選択する新制度となります。

デジタルが「特別な選択肢」から「標準的な選択肢の一つ」へと変わる。
この制度変更は、デジタルを学びの基盤として扱う文化を後押しします。

デジタル教科書やAIは、日常的に使われてこそ価値を発揮します。
特別扱いしている限り、授業改善の中心にはなりません。

理由② 「全体一斉」の限界が、すでに見えているから

教室には、理解のスピードも関心も異なる子どもがいます。
それでも、授業は同じペースで進みます。
この構造自体が、先生方の負担を増やしてきました。

個別最適な学びは、理念としては以前から語られてきました。
ただ、現場で回すのは難しかった。

AIドリルやデジタル教材は、この壁を現実的に超える手段です。
人がやろうとして無理だったことを、テクノロジーが肩代わりできるようになりました。

次期学習指導要領では、情報活用能力を基盤として、探究的な学びを一層進めることが盛り込まれる方向です。

小学校では「総合的な学習の時間」に「情報」の領域が追加される見込みで、中学校では技術・家庭科が技術と家庭に分離され、技術分野に「情報」に関する内容が加わる方向で検討されています。

理由③ ICT担当の先生ほど「孤独」になりやすいから

ICT担当や新しいものが好きな先生ほど、負担が増えると共に「分かってもらえない」感覚を抱きやすい。
わたしは、そんな相談を何度か受けてきました。
一部の先生の頑張りに依存するICT活用は、長続きしません。
だからこそ、「特別な実践」ではなく「誰でも使う前提」にする必要があります。

3．Example：デジタルが「学びの基盤」になる具体像

具体例① デジタル教科書を「配布物」から「思考の場」へ

デジタル教科書を、紙の代替として使っている場面は多く見られます。
それ自体は悪くありません。

一歩進めるなら、
・書き込み
・共有
・履歴の可視化
を日常的に使います。

子どもは、自分の考えを残し、他者の考えを比べ、考えが変わった過程を振り返る。
これは、紙よりもデジタルの方が得意な領域です。

具体例② AIドリルで「できない時間」を減らす

AIドリルは、宿題用のツールだと思われがちです。
実際には、授業中こそ力を発揮します。

理解が浅い子は、基礎問題を繰り返す。
余力のある子は、発展問題に進む。

教師は、「誰が、どこでつまずいているか」を把握できる。
全員を同時に見る負担が減ります。
その分、対話や支援に時間を使えるようになります。

具体例③ 生成AIを「答え製造機」にしない使い方

生成AIへの不安は自然なものです。
だからこそ、位置づけが重要です。

生成AIは、
・考えのたたき台
・別の視点を出す存在
として使います。

「この説明、別の言い方はある？」
「反対意見を出して」
こうした使い方は、思考を深める補助になります。

禁止するか、丸投げするか。
その二択ではありません。

具体例④ デジタル学習基盤を前提とした単元設計

次期改訂では、史上初めて「デジタル学習基盤」が前提となる学習指導要領となります。
つまり、1人1台端末やデジタル教科書の活用を織り込んだ形で、各教科の目標や内容が示されることになります。

これは、単元設計の段階から「どこでデジタルを使うか」ではなく、「デジタルがある前提で、どう学びを深めるか」という発想への転換を意味します。

例えば:
・デジタル教科書の書き込みを活用した思考の可視化
・クラウドでの共有を前提とした協働学習
・AIドリルでの習熟度把握を組み込んだ個別最適な学び

これらが「特別な実践」ではなく、「標準的な単元設計」の一部として組み込まれていきます。

4．Point：ICTは「任せるため」に使うと、授業が楽になります

もう一度、ポイントを整理します。

デジタル教科書と生成AIは、教師の仕事を増やすためのものではありません。
教師が人にしかできない部分に集中するための基盤です。

次期学習指導要領では、情報活用能力が「主体的・対話的で深い学び」を支える基礎的資質として明確に位置づけられています。
つまり、ICT活用は「あってもなくてもよいオプション」ではなく、深い学びを実現するための「基盤」として位置づけられているのです。

ICT担当の先生が抱え込みすぎないこと。
新しい物好きな先生が、孤立しないこと。

そのためにも、「前提として使う」空気づくりが欠かせません。